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文科類本科畢業論文常見問題與教學策略
發布時間:2020-01-03

  摘    要: 多年以來,本科畢業論文質量一直是高等教育的關注熱點,由此也引發了要不要廢除本科畢業論文的爭論。作為應用型高校文科專業,其本科畢業論文無論是在選題還是在寫作內容和方式上確實存在許多問題,但只要管理得當,其質量還是有可提升的空間,與此同時,應用型高校文科專業還可以結合學生的個性特點,在保留畢業論文基礎上進行多元畢業考核方式的探索。

  關鍵詞: 應用型高校; 文科本科畢業論文; 寫作現狀;

  畢業論文是應用型高校文科本科教學中的重要實踐環節,主要培養學生運用所學理論知識和專業技能解決現實問題的能力,以及學生的科研素養,它也是學生獲得本科學位的主要認證依據。但近年來,由于多方面的原因,應用型高校文科本科畢業論文質量總體水平嚴重下降。

  一、應用型高校文科本科畢業論文寫作的現狀

  (一)從畢業論文的選題來看

  畢業論文的寫作首先要考慮的是選題,選題質量的好壞直接影響到畢業論文的質量,在實踐中,學生論文選題存在諸多問題。

  第一,選題來源單一。一般而言,選題的過程是學生對本學科研究狀態全面系統地了解的過程,學生只有在大量閱讀相關文獻和實地調查的基礎上,才能判斷所研究的主題的價值,找好選題。但在實踐中,學生或者是因為個人能力不足,或者是因為態度不佳,大都不愿意花時間去做查閱文獻的工作,或者從網上搜索別人的論文題目,或者被動地等待指導老師提供選題,以致選題范圍狹窄,來源渠道單一。

  第二,選題不恰當。這主要表現在“小題大做”,或“大題小做”。學生的論文選題要么題目范圍太窄,知識信息涵蓋不足,缺少文獻資料,難以“施展拳腳”;要么題目太寬泛,就研究者目前的研究能力和知識儲備是難以完成的。比如新聞學專業一些學生的論文選題:論企業社會化媒體營銷,論媒介融合的方式,論輿論導向,論傳統媒體轉型,論受眾心理等等,這樣的選題太大,涉及的面太寬泛,很難用幾千字把它論述清楚的,結果可能是面面俱到,只是點到即止,泛泛而談,難以深入。

  第三,選題與實踐聯系不緊密。應用型高校強調專業學習與實際的緊密聯系,真正做到學以致用,畢業論文的寫作也是強調要實現對專業知識的融會貫通和運用,以體現研究價值。而現實中,應用型高校學生的論文選題大多與自己的實習實踐沒有關系,選題缺乏實踐基礎,學生對這一問題的感悟自然就少,因此,在寫作的時候,只能根據網絡或其他途徑獲得的資料閉門造車,論文內容空洞,也很難說有什么價值,失去了要求本科學生進行畢業論文寫作的原本意義。
 

文科類本科畢業論文常見問題與教學策略
 

  第四,選題扎堆,人云亦云,創新性不強。幾乎每年每個學科領域中都會有一些熱點事件,或本學科領域的熱點話題,對于學生來講,關注熱點和研究熱點是一種基本的專業素養,但要進行具體的研究時,卻是角度雷同,所使用論證資料相似。筆者所指導的幾屆新聞學專業畢業論文中,學生通常會選擇從具體熱點事件或熱點節目等入手來關注某一問題,比如醫患沖突事件、反轉新聞事件、重大突發事件,熱點電視節目《朗讀者》《中國好聲音》等,每年都會有學生“舊事重提”,這并不是說這些事件和節目沒有研究的價值,而是他們研究的面向與以往的研究沒有不同,只不過是換了個事件或節目而已。

  (二)畢業論文寫作的內容和方式

  應用型高校文科畢業論文寫作上的問題有諸多方面,但比較明顯且重要的問題主要表現在以下幾點。

  1、畢業論文內容抄襲嚴重

  已有的相關研究成果及相關報道都反映出一個普遍的問題,即學生對畢業論文寫作存在著應付的心態,這種心態在行為上則表現為“抄襲”,他們不是按照論文指導老師的指導和要求去認真研讀相關文獻,情況好一些的是在畢業論文中對已有的研究數據或其他與論文選題相關的研究資料進行了粗淺歸納和分析,有一些自己的思考,而問題較嚴重的是找幾篇論文,這里抄一段,那里抄一段,重新組合,就成了自己的畢業論文,更有甚者找一篇論文原封不動的當作自己的論文,或者直接花錢雇傭“槍手”代寫論文,以蒙混過關,這種情況還不在少數。

  創新是一切科學研究的原動力,只有創新,科學研究才有可能走向進步。畢業論文寫作也是一種研究行為,但如果這樣的研究行為是較少的獨出機杼,更多的是陳陳相因,那么本科畢業論文其實已沒有存在的意義了。

  2、論證過程缺乏深度,結構“頭重腳輕”

  從論文寫作的方法來看,很多應用型高校文科畢業論文存在著雷同的方式:多定性分析,少定量分析,缺乏實證調查,以致論證某一觀點時往往缺乏有力的支撐材料,論證不充分。而具體到論證過程,一般而言,畢業論文的寫作首先要有論點,然后展開論證,這種論證既可以從理論層面,也可以從實踐層面,對于文科學生而言,畢業論文更傾向于前者。但就理論功底而言,應用型高校學生往往又比較薄弱,所以論文寫作中經常是論點提出來了,而在論證時普遍是從概念到概念,從現象到現象,寫了一堆的話,卻對于為什么是這樣,如何有理有據把論點說清楚上,明顯力不從心,整個論述沒有深度,針對性和創新性均不達標。而在結構安排上,很多學生在寫畢業論文時,會寫的、能寫的則多寫,不會的則往往“一筆帶過”,全然不顧論文還有結構一說,以致論文各部分及重點和相關背景比例失調,論文中心不明確,主題不突出。

  3、行文“四不像”

  現在一些應用型高校為杜絕學生寫畢業論文時的抄襲行為,要求學生的畢業論文要進行查重,超過規定的查重率,論文則被認為是不合格,所以很多學生為了查重過關,會對別人的研究成果從語法、語言表達、邏輯關系等方面進行改寫,以求查重達標。但這樣做所帶來的問題是學生在未能完全理解原作者的寫作意圖,而貿然重新改寫時,內容是斷章取義的,寫出來的論文往往是上下文語句不通,句不成句,段不成段,語言表達明顯缺乏學術論文的文體風格和語言特征,論文中大量出現一些隨感式的表達。

  二、應用型高校文科本科畢業論文寫作出現問題的原因

  (一)畢業論文寫作課程安排得不合理

  畢業論文寫作課在應用型高校文科專業的培養方案里都是必修課,學時安排一般在十六至二十四學時之間,學期通常安排在第八學期,這樣的安排首先是課程學時太少,課程內容很難按照科研要求的完整邏輯展開,有機地把論文選題、研究方法選擇、研究設計和寫作實踐環節整合進教學內容,而只能主要集中于學術論文各組成部分的寫作特點和常用寫作方法上。這樣一來,該課程通常會被分解為一個個獨立的單元,知識的系統性不足,以致學生掌握的知識比較零散,難以建立學術論文的整體概念,如果再缺乏聯系實際的寫作實踐的鍛煉,學生很難從這門課程中真正學到寫學術論文的方法和技巧。

  其次,課程學期安排滯后。在進入畢業論文寫作階段之前,大多數文科學生都沒有經歷基本的科研訓練,而研究能力的培養通常又需要較長周期,因此,第八學期的課程安排意味著學生的科研訓練時間很短,充其量就一個學期的時間,而且這個時段又往往是學生忙于找工作、考研和應付其他各種考試,難以全身心地投入到課程的學習和畢業論文的寫作中,再加上文科畢業論文寫作對文本本身的質量要求較高,需要反復修改完善,這都是很費時費精力的。很多學生的畢業論文是在答辯前一至二個星期內完成的,前期沒有科研能力的培養,后期沒有時間的保證,這樣寫出來的論文質量可想而知。

  (二)畢業論文質量評價體系不完善

  應用型高校通常都有關于畢業論文工作的一系列制度安排和要求,比如選題、做任務書和開題報告、教師評閱論文、論文答辯等,但現實中,很多的制度和要求形同虛設,沒有起到應有的約束和保障作用。比如選題確定環節,選題的把關主要是各指導老師,沒有建立起審題團隊,只有指導老師一人審題,難免也有失誤的時候;任務書和開題報告環節更是學生填個表就完了;答辯也不過是只走走過場;畢業論文成績的評定缺少具體的操作標準,以致成績的評定較為隨意,所有這些環節都缺乏有效的監管。雖然有的學校可能會對畢業論文進行抽查,但也是形式大于內容。更為嚴重的,這些現實情況最終都會通過某種方式讓學生了解到畢業論文工作的“潛規則”,從而造成他們在心理上對畢業論文寫作的輕視,并且“代代相傳”。

  (三)忽視學生個體差異,“一刀切”地要求都寫畢業論文

  應用型高校在人才培養上把重心放在了提升學生專業技能和動手能力上,對學生理論素養和研究能力較少重視,這使得許多學生在理論知識的積淀上明顯不足,再加上現在的大學生個體差異明顯,思想活躍,有些人擅長表達寫作,有些人擅長動手能力,對于這樣一個參差不齊的群體,應用型高校文科專業幾乎都沿用了寫畢業論文的制度,要求所有學生必須完成畢業論文寫作與答辯才能畢業,這顯然有些強人所難,但學生又不能不做,結果就是胡做、亂做。

  事實上,放眼國外的許多大學,論文并不是本科畢業的必要條件,這并不是意味著它們就不重視學生的研究能力,相反,很多平時學的課程會把寫小論文當作課程的主要考核方式,也起到了訓練學生寫作、思維和研究方法的作用。

  三  . 應用型高校提高文科本科畢業論文質量的舉措

  (一)改革課程體系,加強對學生科研素養的培養

  畢業論文寫作課應注重的是培養學生的基本科研素養,而不僅僅是學生的論文寫作技能,所以,在課程體系的建構上該課程應做一些調整。

  一方面,在教學時機與學時的安排上,畢業論文寫作課可以提前到大二或大三,學時安排不少于三十二,讓學生較早地熟悉論文寫作的要求,并通過學寫課程小論文或學年論文的方式來鍛煉科研能力。在這方面,國內清華大學就早已經試點,從大一就開始開設偏向邏輯性和說理性的寫作課程,在2018年5月時,清華大學宣布了面向2018級新生開設“寫作與溝通”課程,將寫作定位于“分析性寫作”和“說理性寫作”。課程小論文或學年論文可以說是畢業論文的前奏,寫好這兩類論文,可以使學生初步學會運用專業知識進行科學研究的方法,為撰寫畢業論文打下基礎。

  另一方面是改革教學內容。教學內容的安排要善于將零散的基礎知識、研究能力、技巧進行整合,便于學生能從整體上把握論文寫作的要領,并采取“項目驅動教學”法的方式,將教學內容隱藏于項目中,以項目任務的完成引導學生自己發現問題、分析問題和解決問題,邊學邊用,活學活用,只有這樣,才能真正讓學生學有所獲。

  (二)加強指導教師隊伍建設

  指導教師是保證本科畢業論文質量的關鍵環節,因而如何提升教師的指導水平,約束其指導行為也是應用型高校應關注的重要問題。

  首先,把好遴選指導老師的“入門關”,具體可以從職稱、專業知識結構、科研素養及責任心等方面建立準入制度。目前有些應用型高校在遴選指導老師時主要實行的是職稱準入門檻,即講師以上職稱才能指導畢業論文,但其他的標準都沒有建立;其次,建立健全具體可操作的考核機制,嚴格管理教師的指導過程,并對違反規定的指導行為要有相應的處罰措施。很多應用型高校也有類似的考核制度,但過于寬泛,不具體,考核難以執行,更重要的是沒有建立處罰機制,使這種制度失去了威懾力。第三,建立激勵機制,激發指導老師的熱情,使其起到“鼓勵先進,帶動落后”的作用。在這方面,目前一些應用型高校的做法主要是給予論文指導費,評選優秀畢業論文,并對評上的再給予少量的補助,這是遠遠不夠的。最后,還要多渠道地幫助教師“充電”,提高其指導水平,比如可通過提供經費讓教師參與學術研討會、邀請專家進校舉辦學術講座、培育科研學術團隊等。

  (三)建立有效的畢業論文監控機制

  有效的監管和評價是提升畢業論文質量的重要保障,應用型高校應結合文科專業特點和培養目標,根據學生對專業知識的掌握程度,加強對畢業論文各環節的有效監控,要著重注意以下環節:

  加強對選題專業性、學術性或應用性的把關。可以建立由專業教師組成的專業委員會來加強對選題的審核,具體可從題目來源,立論新穎程度,與實習實踐結合的緊密程度等方面來評價。

  規范開題,主要包括撰寫開題報告和開題答辯。學生要撰寫出開題報告首先要閱讀大量文獻,熟悉研究背景,明確研究意義、研究方法、研究內容和研究框架,這個工作一方面會讓學生對自己要做的選題有更深入的理解,另一方面還可以了解指導老師的指導工作質量,而開題答辯則是對論文選題及后續研究可行性的一種集體把關。做好這兩個基礎性工作,將有助于后期論文寫作的順利開展。

  落實好論文答辯及建立具體可操作的成績評定標準。我國高校普遍存在一種嚴進寬出的現象,應用型高校自然也不例外,這種情況也反映在畢業論文答辯上,為了讓學生順利畢業,答辯老師一般都不會讓學生不及格,因而也必然造成答辯過程流于形式。在這方面,應用型高校文科專業可以通過建立專家組、督導組等參與到答辯過程中,實行對答辯過程的監督。另外,畢業論文成績的評定也一般是在答辯后立即給出的,要確保答辯成績的公平公正,首先成績評定的標準應該是具體可操作的,要做到這一點,就需要結合專業情況,制定出具體的評價標準,并賦分,同時,評分還應采取團隊綜合評分的形式,以避免個體性偏見。

  (四)尊重學生的個體差異,實施個性化管理

  現在應用型高校文科專業實施的“一刀切”的畢業論文考核方式,在一定程度上體現了教育的公開性,也便于學校的管理,但在現實中,高標準的畢業論文寫作只對那些基礎好,科研能力較強的學生才有利,而對大多數科研能力較差的學生來說則是一種“折磨”,逼得他們為了完成任務不得不去造假,這對于學校管理來說又并不是好事。

  高等教育應該是因材施教,個性化的管理,因而畢業論文不應是必修課,而是選修課,應給予有著不同特長、愛好和發展需求的學生自主選擇的機會,比如有較強科研能力且愿意寫論文的,仍然可以選擇畢業論文的考核方式,那些科研能力較弱而動手能力強的則可以選擇以創作某種類型的作品形式來進行畢業答辯,在這方面,國內有些高校已經進行了探索。

  比如2009年四川大學文學與新聞學院新聞系就將本科生“單一的學術性畢業論文變革為多樣化的畢業設計”,按這種設計,一方面學生依然可以選擇寫畢業論文,但形式可以與現行的“參考文獻”模式不同,比如可以通過社會調研來研究某一問題。另一方面,學生還可以選擇畢業論文以外的其他方式,比如拍紀錄片、微電影,策劃一檔新節目等。2017年,該校二十多名本科畢業生就是以自己的微電影作品完成了畢業答辯。

  總之,要提高應用型高校文科本科畢業論文質量,除了上層的制度設計,更要有具體、切實可行的措施,但是更需要因材施教,因人而異,只有這樣才能實現應用型高校文科對人才培養的目標。

  參考文獻

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