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情感教育在英語教學中的作用與實施
發布時間:2020-10-10

  摘    要: 英語教學不僅僅是對學生進行語言知識教學的過程,同時也是對學生實施情感教育的過程。本文探討了在小學英語教學中滲透情感教育的問題,并從理論基礎、作用及實施策略等方面進行闡述,以期學生能在情感領域發生積極的變化,促進學生全面發展。

  關鍵詞: 英語教學; 情感教育; 小學英語;

  當今社會,我們對外語教學的要求越來越高。而在外語教學的漫長歷史中,中外的教育學者關注的焦點始終放在外語的認知過程和方法,鮮少有對教學中情感教育的滲透。因而,無論是教師,還是學生的學習發展都受到了一定的限制。

  而目前正在進行的教育改革,它所關注的一個重要方面即是教學中情感教育的發展。為了每個學生的發展,我們對情感教育的研究已經成為英語教學改革的重要內容之一。

  一、情感教育的發展研究

  (一)情感教育的理論基礎

  人會對反映各種事物有所體驗,也會對主、客體之間的種種關系有所反應,這些反應就是人的情緒和情感。情感是人在社會實踐活動中對客觀事物持有的一種態度和體驗,是對事物好惡的一種心理傾向性。認知不但能決定我們體驗事物的方式,而且對我們的行為方式也會產生重要的作用。

  在英語教學中,有一些教育工作者以考試標準來看待教育教學,這就讓本應充滿趣味的英語教學變成了訓練知識的工具。因此,在小學英語教學中,教育者在實施教學活動時,應以學生為中心,充分發揮學生這一主體的積極性。不僅要對學生進行認知教育,也要重視學生的情感需求。

  (二)情感教育的研究現狀

  近年來,人們對情感教育的研究越來越重視,這是社會發展的要求,是教育改革和發展的必然。自20世紀六七十年代以來,以羅杰斯等為代表的人本主義心理學家提出人本主義的教育原則,提倡實現學生自我價值,關注學生自主發展。在我國古代,大思想家、大教育家孔子也曾提出過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這就是樂學思想。
 

情感教育在英語教學中的作用與實施
 

  二、情感教育在英語教學活動中的作用

  (一)幫助建立和諧師生關系

  現代的教育以培養有個性、全面發展的人才為目標。這種教育理念下的教師既是學生的“良師”,更是學生的“益友”。教育心理學認為,暗示能極大刺激人類大腦的潛能。教育教學的實踐經驗也表明老師對學生的鼓勵與贊許會讓學生產生情感傾向,讓學生下意識地向老師期望的方向提升自己。同時,融洽的師生情感是健康心理環境的重要組成部分,它使教育成為師生共同的精神享受。

  (二)提高學生學習積極性

  “興趣是最好的老師”,強烈的求知欲,是推動學生積極學習的動力。英語教學的一個重要任務就是要幫助學生在知識、能力和情感方面取得均衡發展,也就是認知、情感、意志三方面相互促進。教師需要關注學生的學習情感需求并幫助激發學生學習英語的興趣,學生取得一定成功后,會更有動力地去學習,從而形成一個良性循環。

  (三)培養學生合作精神

  新課程標準與以往大綱的區別之一就是提倡學習方式的改變。合作學習允許學生完成共同的目標,學生在相互平等的關系中共同學習,增進對同學的了解和對同一問題的多角度認識。有了這些認識體會,合作的過程才能逐漸成為一個人人主動參與、相互提高的過程。因此,從學生的全面健康成長出發,在學生的合作精神中滲透情感教育,更能顯示出其深遠的意義,也能幫助學生成為一個有素質有情感的人。

  (四)提高學生學習效率

  一般來說,教學中帶有豐富的情感能對學生學習起到促進作用。教學的實踐也多次說明了這樣一個道理:只有引起學生強烈感受的教學內容,才會對其留下深刻的印象。在教學中適當進行情感教育,發揮情感的能力,可以提高學生的學習效率和學習質量,增強學生對英語教學內容的理解。情感因素是對學生促進身心健康發展,實施全面素質教育的一個重要方面。因而,研究情感在英語教學中的具體表現形式具有重大的意義。

  三、情感教育在英語教學中的實施策略

  (一)提高自身素質,加強學習

  良好的情感素養代表的不僅是坦誠地表達自己的感情,還是能夠了解他人的情感并能在不同場合中更好地管理自己的情感。教師應努力提高自身素養。歡樂的教學氣氛需要師生共同營造,致力于營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍。

  在教學中,教師應努力做到不因為自身的負面情緒而影響學生的積極情緒。當學生遇到挫折,碰到困難時,教師就需運用良好的素養來安慰學生。要重視學生的情感,盡量以欣賞和夸獎為主,讓學生獲得自信。這些方面都在潛移默化地影響著學生,激發著學生對學習英語的情感。

  (二)緊扣教材內容,靈活運用

  在英語課堂教學中,為了培養學生的英語交流能力,常常會有許多的對話、故事等供學生進行練習或表演,而這些對話故事當中也往往會含有一定的情感因素。以譯林新教材小學英語四下第四單元“Drawing in the park”為例,本單元中,學生主要學習句型“I can see…”來談論公園里的事物及學習相關的時間、活動的短語。教師在學完本單元之后,可將學生帶入實景中,讓學生面對公園里的事物看看說說,增添語言學習的樂趣。

  (三)優化教學方法,提高效率

  1.進行多元互動教學。

  英語教學中,需要教師擇善而從,要給教材內容合理定位,確定目標。正如我們所強調的聽說讀寫各方面的訓練,就是多元化教學的體現。再比如英語課堂中常見的小組討論、多人表演、小游戲、知識競賽、吟唱詩歌等多種活動,都能取得良好的效果。

  2.運用情景教學法。

  情景教學法的效果不言而喻。其中的“情境”能夠讓普通的英語課堂教學變得具有真實性、趣味性。可以利用多媒體創設的圖片、錄像、聲音等為學生創造出學習英語的環境。情景法能讓學生在不知不覺中學到知識,又能感受到語言學習的樂趣。

  3.轉變學生學習方式。

  在我國的傳統教學中,“重結果,輕過程”的思想忽視了學生的情感和問題思考過程。這就要求教師能正確引導,并能在自己的教學過程中逐步改變學生學習的方式,側重學生情感的培養,健全人格的形成,這一轉變過程也體現了新課程的理念[1,2,3,4]。

  總之,在小學英語教學中,向學生滲透積極的情感態度是教學的重要目標之一。只有把情感教育滲透到平時的教學中,并與之融合,激發學生在課堂當中的活力,英語情感教育才能不斷發展完善。

  參考文獻

  [1]唐永玲.新課標下英語情感教育初探[J].基礎教育與教學研究,2007(3).
  [2]徐紅燕.淺談英語教學中的情感教育[J].人文社科,2011(34).
  [3]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素[J].國外外語教學,2002(2).
  [4]程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

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