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小學英語互動教學中的評價方法
發布時間:2020-03-06

  摘    要: 改革開放后,我國經濟迅速崛起,推動了教育事業的不斷發展,而教育事業的健康發展又進一步加快了經濟的發展,這兩者之間的關系是相輔相成的。現階段,國家不斷推進教育課程改革,基于核心素養,結合實際的教學情況及地方特色,有條不紊地開發具有地方特色的課程體系。因此,本文以香港朗文英語教材為例,進一步探索生生互動的教育策略并對其進行評價,希望能為相關人員提供一些有價值的意見和建議。

  關鍵詞: 小學英語; 香港朗文英語; 生生互動;

  引言

  國家不斷推動教育改革,對教育工作者的工作提出了更高的要求。如何在新課程改革的大背景下提升學生的學習效率及學習主動性等變得至關重要。生生互動活動在課堂上備受歡迎,是被教師和學生普遍接受的一種教學方式[1]。生生互動活動可在課堂上隨時開展,比較靈活,而且普遍適用于所有的教學內容。學生能夠在互動活動中提高自己的口語交際能力及聽力水平。教師應為學生提供和同學及教師交流的機會,從而讓學生愛上英語學習,不斷提高自身英語成績。但是,小學英語教學中的生生互動活動仍存在一些不足之處,如評價機制還不清晰。為此,本文針對生生互動活動結合我校教學實際活動,對其評價策略進行研究,以使其能夠得到更廣泛的應用。

  一、同桌之間互動——即時評價

  由于教學是以班級為單位的,人數較多,或者學生之間親密關系的原因,在生生互動中,同桌之間的互動顯得尤為重要。學生在課上或者課下接觸最多的就是同桌或是小組成員,對彼此之間的喜好也有所了解,這樣也便于學生之間互動的開展。這種同桌、小組之間的互動具有高效及時的特點,同時也是打開學生自我中心的大門。在與小組、同桌互動的過程中,教師要指導學生在互動過程中抓住重點,對于一些常見的易錯知識點要及時發現并糾正,對于自身易忽略的問題,要指導同桌之間善于發現并及時指出、改正。例如,在香港朗文英語二年級下冊的Chapter 1 Yummy snacks單元教學中,教師結合音頻資料講授后,學生對key words單詞詞匯有了初步的記憶,教師再指導同桌之間利用卡片游戲進行相互聽讀、相互提問等互動。值得注意的是,學生拼讀發音和單詞理解運用是重點。小學生記憶力很強,卻容易遺忘,所以,教師在課下和第二天一般會再次指導學生對昨天甚至是前天所學內容進行回憶,進而對再次記憶的效果進行評價。這種評價,不是試卷上那種一定分出優秀與差等的評價,而是建立在同桌之間交流和聊天之間的,是一種自身內心的感觸。教師對學生這種評價,一般都是認可性的語言表揚,或者豎個大拇指等。雖然是小動作,但對于學生單詞的記憶、同桌之間友情的鞏固、英語學習的興趣性以及日后的學習,都有著不可估量的推動作用。

  二、小組之間互動——監督評價

  通過同桌之間的互動檢查或者信息的增強,學生對課本內容基本能達到記住、掌握的程度,而對知識的消化和理解,則需要小組之間進行互動。小組之間互動是建立在對課本知識的簡單了解或者理解的基礎上,通過把班級集體分成適合的小組,進行小組內部交流討論,然后各個小組在一起進行組間交流討論。在討論過程中,采用小組內部監督、組間監督等評價的方法[2]。例如,在香港朗文英語二年級下冊Chapter 1 Yummy Snacks單元教學中,筆者帶領學生對食物進行了分類,如哪些是常見的食物、哪些是學生愛吃的食物、哪些是我們吃了可以長身體應該多吃的食物等。學生通過教師的指導和每個組的英語小組長的帶領,實際動手去做、去分類,然后教師進行監督評價。這種評價應該是客觀的,對potato chips(薯片)這種高脂肪食物,我們歸類為垃圾食品,倡導學生在生活中少吃或者不吃。與之相聯系的Chapter 2Making Food單元,筆者便在課上利用新授句型環節,給學生示范制作三明治,并且分發材料讓小組之間合作制作,同時運用新授句型來交流步驟、互相點評。周末的作業也以其為基礎,讓學生回家動手制作美食并發視頻到群里用句型單詞來分享制作過程。教學是門綜合藝術課程,我們不能單獨地以完成教學目標為宗旨,要結合實際,指導學生建立或者趨向建立正確的價值觀,并明確學習英語的目的,它不是一門冷冰冰的學科,而是與人交流、與生活息息相關的溝通工具,同時我們的評價指標是生活中是非判斷能力的加強、教學任務的達標、學生能力的提升。
 

小學英語互動教學中的評價方法
 

  三、角色互動扮演——實踐評價

  學生學習知識的目標是運用,只有會運用知識,才能說明自己掌握了知識。角色扮演,是指根據所學課文內容和課文中不同人物,通過對話或者情景表現等模式來還原課文或者適當地改變課文的形式[3]。在小學英語課堂教學中,教師雖然扮演著多種角色,但這種始終如一的貫穿模式,使學生對知識的理解和吸收上,存在單一性、低效率性。我們在小學英語教學實踐中可以看出,學生之間的角色互動扮演,對學生快速傳遞知識、快速吸收知識、促進知識的吸收和理解等都是有幫助的。例如,在香港朗文英語二年級下冊Chapter 3 My day的教學中,針對課文中重點句型What time is it?/What time do you...?進行角色扮演,讓學生表達一天的行為以及產生該行為的時間等,并用采訪調查的形式詢問別人作息和活動時間安排。通過學生之間的互動,監督評價學生對介詞in/at用法的準確性,以及What time is it?/What time do you...?的提問形式。實踐出真知,針對學生的表述,教師客觀評價指導學生。

  結語

  生生互動是一種多樣化、操作簡單、針對性強、適用、廣泛的學習模式。教師可通過學生之間信息的傳遞,讓學生變被動學習為主動學習,提高學生的學習積極性。同時,學生在互動過程中能夠鍛煉自己的英語口語、提升英語學習能力和英語應用能力等。而評價是這一項活動進行的好壞標準,是對生生互動的輔助和有效建議。在教學實踐過程中,評價判斷的標準雖不是唯一的,但是一個良好的評價策略,能更為有效地提高生生互動活動的質量,使得生生互動更具意義、更有目標性。當然,在小學生英語教學實踐中,這種生生互動活動評價策略的好與不好,不是絕對的。教師在實際教學活動中,要結合學生的情況,制訂適合自己學校的評價標準,只有這樣,才能更好地發揮生生互動活動的意義和價值,才能更好地提升小學生的綜合能力,才能為國家基礎教育事業做出貢獻。

  參考文獻

  [1] 朱玉榮.小學英語師生互動教學的問題及解決策略[J].校園英語,2012(09):247-248.
  [2] 陳賽男.改善課堂交往形式,促進課堂互動交往——小學英語課堂教學中的活動化學習的思考[J].當代教育實踐與教學研究:電子版,2015(07):134.
  [3] 陳婧彧.英語課堂情境教學提升小學生交往能力的策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.

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