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小學語文教學中閱讀與寫作的融合探析
發布時間:2020-02-26

  摘    要: 在小學語文教學中,教師要注重小學生語言綜合表達能力的培養。其中,閱讀和寫作都是重要的訓練方法和途徑。在教學中能有效地將閱讀和寫作結合起來,就可以起到更為顯著的培養和訓練作用,且對于學生閱讀水平和寫作水平的提高都有促進作用。因此,小學語文教師要在閱讀和寫作結合的教學中探索更加高效的途徑和辦法,以使學生獲得更好的發展。

  關鍵詞: 小學語文; 閱讀寫作結合式教學; 方法;

  在小學語文學科教學活動中,教師要注重將閱讀教學和寫作教學有效地結合起來,讓學生積極主動地學習語文這門學科,并建立起來學習的自信心。并且,通過閱讀和寫作相互的促進,讓學生逐漸了解語文學習給自己提出了哪些要求,并且為了適應語文的學習該做哪些充分的準備和努力。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學習語文這個科目的優秀與否。在小學建立起良好的語文素養,在以后的初中、高中的學習階段大部分人也能保持語文成績的優秀,可見想要有優秀的寫作技巧和閱讀才能,必須從小學就打下良好的底子。因此,小學語文教師可以系統開展閱讀和寫作相結合的教學工作,讓學生能夠在教師的教學設計和組織過程中掌握閱讀和寫作的方法和規律,提高他們語文閱讀和寫作的積極性。小學語文教師在教學中要系統設計閱讀和寫作相結合的具體步驟和方法選擇合適的主題,讓閱讀促進寫作,也讓寫作促進閱讀。因此,在小學語文的學科教學中,系統化的閱讀和寫作相結合的教學模式,就可以實現有效的教學活動,提高學生的語文綜合素養。具體來說,我們可從以下幾個方面做好兩者的結合工作。

  一、培養學生熱愛閱讀的好習慣,使學生在閱讀中積累寫作的素材和技巧

  對于小學生來說,寫作是他們一個重要的難點。很多學生說話說得非常流暢,但是要寫作的時候卻感覺非常困難,甚至一說到寫作就恐懼萬分。用心分析學生在寫作中遇到問題的具體情況,我們可以發現,很多學生之所以認為寫作難,自己不會寫作,是因為缺乏寫作的方法技巧,也缺乏寫作的素材。對此,小學語文教師可以從培養學生閱讀習慣入手,讓學生認識到閱讀可以給他們帶來很多的好處,其中就包括他們可以從閱讀中學會寫作的方法和思路,也能積累大量的寫作素材。在培養學生閱讀興趣的過程中,教師要根據學生目前的閱讀水平安排閱讀材料由淺入深的逐漸提高,使學生對閱讀感興趣,并獲得一定的掌握能力。對于低年級的學生來說,他們的識字量有限,所以教師可以讓學生從最基本的繪本閱讀開始,再加上一些圖畫,這樣使學生更容易理解,也更容易把興趣培養起來,從而促進寫作能力的提高。此外,教師要引導學生在閱讀中多一些思考,多一些總結,從閱讀材料中學習自己在寫作時該如何進行模仿。總之,閱讀的過程是一個小學生積累認知策略、心智技能的過程,也是一個他們豐富閱讀素材的過程。閱讀的素材涉及方方面面,小學生能夠從作者描寫的方法中學會一些技巧。這樣,在現實生活中,他們也能夠留意那些看似很尋常的事物和場景,從而提高了他們寫作的意識和主動性。

  二、小學語文教師要激發學生的閱讀積極性

  雖然寫作對于有很多學生來說,是有一定困難的,但是他們也知道自己只要努力學,就能提高寫作的水平。閱讀和寫作是相互促進的,因此,我們可以讓學生建立起對閱讀的興趣,增強他們寫作的自信心。要想引導學生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力,必須要讓學生做到主動參與閱讀。因此,教師需要注重激發學生的閱讀興趣,讓學生體會閱讀的樂趣所在,這樣才能幫助學生在潛移默化中提升寫作能力。由于小學生在語文的學習過程中經驗不足,知識儲備也很有限,所以,他們在寫作的時候經常不知道該寫些什么,一個意思該怎么用書面語來表達。他們對此感到非常的困惑,甚至是焦急。那么在進行寫作練習的時候,教師就可以給學生推薦一些他們可以閱讀的書籍,并告訴學生,可以閱讀其中的某一篇來掌握其中的寫作特點,然后在自己寫作的時候試著進行模仿。這樣的方式可以更有效地激發學生閱讀的興趣,并會促進他們在課下主動地進行拓展閱讀。因此,小學語文教師也要監督學生在閱讀中的獲得情況,要讓他們將自己閱讀中的所思所想、學會的技巧和方法運用在自己的作文當中,讓學生能夠非常清楚地看到自己在不斷進步。而寫作水平的提高與廣泛的閱讀有著密切的聯系,只要小學生深刻認識到兩者之間的關系,就能提升他們的閱讀和寫作能力,從而獲得更好的發展。
 

小學語文教學中閱讀與寫作的融合探析
 

  三、小學語文教師要在評點學生作文過程中注意引導學生進行閱讀

  小學語文的閱讀和寫作活動可以相互促進,可以提高小學生的語文綜合素質。因此,語文教師在評點學生作文的過程中,就可以把那些可圈可點的優秀作文單獨地給學生進行講解,讓學生明白這樣的作文為什么優秀,優點在什么地方,并提示學生以后在閱讀的時候要注意從哪些方面進行有意識的閱讀。也就是說,教師在給學生傳授學習經驗的過程要有一個有意識,就是讓學生能夠把寫作和閱讀緊密聯系起來。教師在兩者相結合的方法方面講解得越清楚,學生也越能夠抓住閱讀和寫作兩者相結合的本質。相對于教師來說,學生的學習經驗比較缺乏,因此教師要注意采用比較直觀的方式來教授給學生科學的方法。這是一種心智技能,從教師頭腦中外化呈現,并且進一步讓學生理解掌握內化的過程。小學生在閱讀中和寫作活動中會非常自然地在兩者之間進行切換。一開始,學生對于相關技能應用并不熟練,但是熟練之后就可以非常方便快速地應用這個過程。所以,這也提示我們小學語文教師要注意加強寫作的練習,同時要關注學生寫作的質量,注重寫作課的高效講評。寫作講評中,學生能夠獲得很多的經驗。從寫作中發現的問題以及發現的優點,都能讓小學生在今后的閱讀活動中有更多的思考,帶著思考和問題進行閱讀,就能從閱讀中有更多的收獲,從而有效提高綜合能力。同時,也需要教師盡量增加學生寫作的頻率,并且有效監督他們在課下進行拓展式的閱讀。拓展式的閱讀活動開展得越頻繁,學生對閱讀和寫作本身的感性認識也會越來越豐富。這樣,正如古人所言的,“讀書破萬卷,下筆如有神”。只有這樣,學生就能感知到自己語文綜合素質在不斷提高,從而進一步提升自信心。

  總而言之,教學改革活動把語文學科教學進一步引向創新高效的方向。因此,教師要從了解小學生的語文思維發展特點入手,讓學科的不同組成部分相互結合在一起,形成一個系統整體,從而真正提高學生的學習效能。此外,教師要注重從語文學科自身的特點進行教學改革的嘗試,將閱讀和寫作結合起來進行教學。這樣,學生能夠在語文綜合素質方面獲得培養和訓練,讓他們更能夠體會到語文這門學科的工具性價值,更有助于他們在現實生活中有效應用語文這個工具去分析解決問題,達成自己的目標,獲得更好的發展。

  參考文獻

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