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以活動為主的數學教學方法探究
發布時間:2020-05-25

  摘    要: 以活動為主的數學教學,教師應從“學”的視角來設計活動,注重對學生活動的引導、點撥、反思、審視,幫助學生把個性化活動經驗向核心素養方向轉變,真正實現提升學生數學核心素養的目的。

  關鍵詞: 核心素養; 小學數學; 活動教學;

  數學活動指蘊含數學知識,有明確數學內涵和目的的活動。以活動的形式展開數學教學,不僅能豐富學生的數學認知,培養學生的數學技能,啟迪學生的數學思維,而且可以提升學生的數學核心素養。那么,以活動為主的數學教學應該如何實施呢?

  一、數學活動經驗化

  數學活動的范疇很廣,不僅包括基于學生動作思維展開的觀察活動、基于學生形象思維展開的比較和猜想活動,還包括基于學生邏輯思維展開的抽象概括等活動。因此,設計數學活動時,教師要從活動經驗化入手,提升學生的數學活動效果。

  例如,教學《體積和體積單位》這一內容時,教師從學生已有的經驗出發設計兩個數學活動:第一個數學活動的目的是讓學生明白“物體都占有一定的空間”這句話的意思;第二個數學活動的目的是讓學生明白“物體所占的空間是有大有小的”。進行第一個數學活動時,教師讓學生將量杯裝入一定量的水,然后往量杯里放入一個小石子,觀察水面有什么變化(水面升高);進行第二個數學活動時,教師讓學生用同樣的量杯裝入同樣多的水,只是把小石子換成了大石子,觀察水面有什么變化,并和第一次活動的結果相比,看看哪個水面上升高些。經過觀察,學生發現第二次投入大石子后水面上升高些,從而明白了物體不僅占有一定的空間,而且物體所占的空間是有大有小的。通過這樣的數學活動,深化學生對體積概念的理解,提升了教學效果。
 

以活動為主的數學教學方法探究
 

  為了幫助學生把抽象的數學概念形象化、具體化,教師以活動的形式引領學生展開學習,不僅調動了學生的學習積極性,而且促進了學生新知經驗的內化與完善,提升了學生的數學核心素養。

  二、數學活動數學化

  數學課堂中,教師應激發學生探究的興趣,使學生真正經歷知識發生、形成和發展的過程。因此,教師要明確數學活動數學化的重要性,引導學生經歷完整的數學化活動過程,使學生的數學活動更加豐富。

  例如,教學《線段、射線和直線》這一內容時,教師從學生熟悉的毛線入手,讓學生先觀察一根彎曲的毛線,再把這根彎曲的毛線拉直。在拉直毛線的過程中,由于學生抓住的是毛線的兩端,所以對線段定義中“兩端”一詞所表示的含義也就有了自己真切的理解與感受。接著,教師向學生介紹線段的特征:“線段是直的,它有兩個端點。”同時,教師在黑板上畫一條線段,讓學生說說在生活中哪些地方還見過這樣的線段。這樣教學,既引導學生用數學眼光去觀察和發現生活中的“線段”,又使學生在舉例中概括總結出線段的特征,提高了數學教學效果。

  以活動的形式進行數學教學,不僅能激發學生的學習興趣,把學生引導到探索數學的特點、規律上來,而且可以深化學生對所學概念的理解,有助于學生主動建構數學知識,更好地學習數學。

  三、數學活動素養化

  以活動為主的數學教學,不僅要讓學生獲得數學知識,習得數學技能,還要使學生形成數學思想方法,積累數學活動經驗,發展數學學習能力,提升數學核心素養。

  例如,教學《三角形的內角和》這一內容時,教師讓學生先用自己的方法探究三角形的內角和是多少度。于是,有的學生用量角器先把三角形三個角的度數測量出來,再把三個角的度數相加,從而得出三角形內角和的度數;有的學生先把三角形的三個角分別剪下來,再拼在一起,最后用量角器測量出度數。這些數學活動都是學生從自己已有的知識經驗出發展開的,屬于經驗化的探索活動,所以教師要鼓勵學生積極參與,不斷深入探究。同時,教師給予恰當的點撥和引導,幫助學生發現解決問題的最佳方法,提升學生的數學活動能力。

  數學學習,是數學學習經驗的展現和利用的過程。因此,教師應根據學生的實際情況,引導學生把感性經驗上升為理性經驗、把生活經驗轉化為數學活動經驗,使學生的數學核心素養得到有效提升。

  總之,以活動為主的數學教學,教師應從“學”的視角來設計活動,注重對學生活動的引導、點撥、反思、審視,幫助學生把個性化活動經驗向核心素養方向轉變,真正實現提升學生數學核心素養的目的。

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