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基于智慧課堂的教學設計及其運用
發布時間:2020-03-27

  摘    要: 在科技發展的推動下,我國教育水平取得突破性進展,理論成為對教學進行指導的基礎。近年來,隨著智慧教育方式的出現,通過新式、新穎的教學手段,受到大眾的追捧,同時也受到社會認可。為充分了解新的教育平臺,應當對教學設計與新技術手段進行重新整合與應用,從多個環節對小學數學教學策略進行指導,并且做到實際應用與修正,從而提高我國小學生的數學能力。

  關鍵詞: 智慧課堂; 小學數學; 教學應用;

  隨著各學科對智慧教育理念進行不斷應用與發展,越來越多的教師開始在課堂中利用智慧教育理論,同時也對傳統教學方式發起糾正和創新。智慧課堂的出現,使智慧教育理念成為課堂發展的產物,其自身具有工具豐富性、智能跟蹤化、個性協同化、活動智慧化等多個特點,受到教育界和社會各界的關注與認可。

  一、智慧課堂概述與技術路線

  (一)智慧課堂概述

  智慧教育的出現,主要是為了讓學生接受更加有智慧的教育。其核心是為了培養學生日后具備解決問題的能力與思維創造性能力。智慧課堂的出現,是智慧教育的產物,也是當下科學技術與教育融合的結果產物。

  現有信息化平臺構建的學習環境,可以有效發展智慧課堂,采取小組協商討論、協作探究等學習方式,幫助有相同學習需求和興趣的學生自動形成學習共同體。利用現代化的信息技術打造高效互動的課堂,使教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加個性化,能提高課堂學習能力、互動能力以及教學效率。

  智慧課堂主要來自于智慧教育理念,在確定其概念的過程中,尚未形成一個統一、清晰的認識與理解。華東師范大學祝智庭教授曾指出,智慧教育就是培養學生的智慧,使其日后能夠朝著可持續、協調方向發展,并且在教育過程中,要對信息技術進行利用,從而為學生創造智慧型學習空間。除此之外,也有一部分專家學者認為,智慧課堂應當具備一定的規范,比如探究性、多元性、思維性等。因此,我認為,我們可以將智慧課堂看作是為了培養學生智慧能力,并將信息技術作為輔助工具,以此對教學方式進行改革的新型課堂。

  (二)實現智慧課堂的技術路線

  在構建智慧型課堂過程中,主要將培養學生、發展智慧教育理念作為基本出發點。智慧教育理念的推行,主要是為了培養學生好學的學習態度,使學生能夠在輕松的氛圍下完成學習。因此,教師在授課過程中應當將智慧培養作為主要核心,不斷轉變學生學習方式,從而為學生創造輕松愉快的課堂氛圍。
 

基于智慧課堂的教學設計及其運用
 

  二、教育信息化背景下對智慧課堂的要求

  在全球信息化背景影響下,世界各國都在不斷推進本國信息化進程。目前,我國對教育信息化問題高度關注,為促進教育改革,我國在2010年十月頒布了關于《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》,指出信息技術的發展對教育行業產生了革命性的影響。教育信息化的推行與發展,需要傳統課堂面對轉型,在教學過程中對教學方式進行創新與改革。因此在這個大環境下,智慧課堂應運而生,并且成為當下教育信息化研究的重點方向。

  三、基于智慧課堂的教學設計

  (一)課前預習

  在傳統課堂上,學生的課前預習主要局限于教師給學生提供的教材或者教師給學生布置的學習任務,但是在小學生自主學習的過程中,往往會面對多種困難,如果不及時解決,那么會對小學生學習積極性造成影響。智慧課堂的出現,使教師能夠利用信息技術解決上述問題。教師可以提前準備好教學資源,比如預習題、微課等,將其推送給學生,學生利用智能終端對學習資料進行查看。在完成預習任務后,學生可以查看自己的學習情況,比如答對的數量、所用的時間等。同時,盡管教師在制定教學方案之前認真研究了教材,了解了學生,但是這種預設畢竟是帶有教師主觀性的設計,課堂上可能發生的一切,不是教師在做教學方案時所能預測到的,所以這時需要學生將預習中遇到的問題及時反饋給教師,教師再根據學生反饋情況對教學方案進行調整。

  (二)課堂教學

  為滿足小學生學習需求,教師可以利用智慧教育平臺,以多種教學方法與學生進行互動。比如利用游戲方法,對于小學生而言,游戲能激發他們的興趣。數學本身就是一門枯燥乏味的科目,在數學教學過程中利用游戲可以激發學生學習興趣,以此達到教學目的。

  (三)課后練習

  傳統課堂的一個弊端在于教師難以及時收到學生反饋的問題,智慧課堂的出現,能夠使教師及時收到問題、分析問題、解決問題。比如教師可以利用智慧平臺,向學生推送課后作業,教師可以利用教師端,對學生學習情況進行掌握,并且利用微信等多個通訊方式,向家長直接反映學生的學習情況。不僅如此,教師還可以制作微信公眾號平臺,根據學生的學習情況有針對性地布置作業,以此達到個性化教學的目的。

  四、基于智慧課堂的小學數學教學應用情況研究

  根據小學生的學習情況,為滿足小學數學學科特點,教師在對教學課堂進行設計時應當采用常用模式,通過交流反饋、教學設計、平臺資源推送等手段,實現教學功能。下文將從課前、課中、課后三個環節對教學活動進行設計。

  (一)課前

  教師是學生學習的引導者、幫助者,在教學過程中始終起著重要的引導性作用。所以在課前教師要熟悉智慧課堂教學平臺,并且了解相關理論和掌握一定技能。比如,如何有效利用智慧課堂平臺對學生學習情況進行理解掌握?如何利用智慧課堂平臺給學生布置作業?如何利用智慧課堂智能化功能對學習情況進行分析與總結?如何利用智慧課堂平臺將微課、練習資料等發放給學生?

  (二)課中

  可以從設計意圖、學生活動、教師活動、教學內容、創設情境五個方面進行設計。

  1. 創設情境。

  教師可以通過創設情境設計一個警察抓小偷的故事,將這個故事作為課堂切入點引導學生對學習內容產生興趣。教師也可利用智能終端將游戲發送給學生,學生在課堂上對游戲進行體驗,隨后思考。利用游戲導入與交互方法,能夠吸引學生注意力,引導學生思考問題,增強學生對知識點的理解,提高學生學習興趣,以此達到提高課堂學習效率的目的。

  2. 自主探究。

  通過互動交流,教師可引導學生對本節學習內容認識過程中出現的問題表達自己的觀點,引導學生發現新的問題。比如在“拼三角形”時,教師可以讓學生親自動手去拼湊三角形,學生可以通過自己獨立思考解決的問題,教師絕不代替。教師可對學生進行巡視,了解學生情況,并且及時解決學生在拼湊過程中出現的問題。學生可以利用智能終端對三角形學習進行探索,主動思考三角形三條邊之間的關系,隨后教師利用答疑系統,對學生存在的問題進行解答,通過這種方式能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

  3. 小組合作。

  為進一步探究學習內容,教師可以安排學生對學習內容進行小組討論,凡是需要學生合作探索的問題,教師不予以干涉,放手讓學生合作。期間教師可利用監控設備對小組討論情況進行查看,及時發現學生在討論過程中出現的問題。與此同時,學生也能利用智能終端對探討的問題進行解答,最后教師對討論期間出現的問題疑惑做出解答,并讓學生之間分享成果。合作學習注重學生的主體地位,但不能淡化教師的主導地位,教師的講解要放在學生容易忽略以及理解不深的地方。利用這個環節,不僅能夠提高學生合作能力,還能實現師生互動、生生互動,以此提高學習效率。

  (三)課后

  課后的主要目的是為了對學習情況進行反饋與總結。教師可以利用智慧課堂平臺將練習資料、微課等推送給學生,將課中的疑難點著重舉出,使學生對學習內容進行鞏固。并且教師還可以利用平臺收集學生反饋的問題,利用平臺分析功能,幫助學生答疑解惑,對學生學習情況進行總結與分析。

  五、智慧課堂教學實施策略

  從其他媒體對教學產生的影響以及自身特性來看,教學質量的好壞與教學實施、教學設計有著密切聯系,因此可知在教學過程中上述兩部分的重要性。教學設計主要是對整個教學內容進行規劃與統籌,以此為教學實施提供準備工作,如果沒有實施,那么一切都是徒勞。教學設計不一定是非常完美的,因此在教學中難免會出現一些問題。

  智慧課堂在實施過程中應當注意以下幾點:一是網絡學習空間運用應當合理化,網絡學習空間是在教育與技術融合下產生的,因此受到人們的關注與喜愛,但是我們不能盲目跟風,而是應當將其確實的應用到教學活動中,為學習服務、為教學服務。數學作為一門有較強邏輯性的學科,學生不僅要學會數學知識,還要學會如何應用。在課堂上,整節課的重點不能局限于空間內,而是要向外發散,使學生通過小組討論等方式,與他人進行溝通與交流,或者將學習心得等發布到學習空間內,與他人共同學習,以此提學生的高數學學習成績。

  二是出現技術故障應當靈活應對,因為網絡學習空間并不像書本一樣隨時可看,同時由于技術受到制約,因此在課堂上會出現網頁打不開等問題。這個時候教師可以利用其他方法展示學習內容。但是由于部分教師心理素質不佳,在這種情況下會出現手忙腳亂的情況,因此教師需要在上課前,將網絡、設備等可能出現的問題考慮在內,想好對策,以此才能從容應對。

  六、結語

  綜上所述,隨著傳統課堂教學逐漸演變成智慧課堂,要求教師具備很強的隨機應變能力,根據教學過程中隨時可能出現的新情況、新問題,采取機智性行動,及時調整課前預設,優化和改進課堂教學,發展教師的智慧和教學功底。

  參考文獻

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