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初中信息技術課程教學中翻轉課堂的運用
發布時間:2020-02-02

  摘要:信息技術課是一門實踐性很強的課程。而互聯網、移動互聯網、物聯網和人工智能的出現改變了人類的溝通方式甚至生活方式。當然,對于教育也必然產生了深遠的影響。在新技術背景下,傳統的教學方式,特別是教師和學生在教與學過程中的關系與角色也將隨之調整和改變。對于教育而言,教學模式的創新比技術創新更難,也更為關鍵。如何改變傳統的教學模式,提高信息技術課堂的教學效果,滿足學生個性化的發展是擺在初中信息技術教師面前的巨大挑戰。而翻轉課堂教學模式可以較好地解決以上問題。結合初中信息技術教學的實際情況,闡述了翻轉課堂模式的內涵、設計原則和在教學中的實施過程,以期在初中信息技術課中運用翻轉課堂模式取得良好的教學效果。

  關鍵詞:初中信息技術; 翻轉課堂;

  作者簡介:  楊曉鳴(1970-),女,漢族,甘肅甘谷人,碩士,高級教師,研究方向:信息技術教學。;

  一、引言

  《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出:中小學信息技術教育是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域,是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標,以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。義務教育階段信息技術課程,以培養學生對信息技術的興趣和意識,培養學生的基本信息素養為根本目的。然而,學生在學習過程中往往不能夠積極主動地參與,主要是由于教材內容是計算機的基礎知識和軟件的基本功能介紹,因此,教學中往往關注知識點的傳授與重復操練,不利于培養學生解決實際問題的能力和創新能力。對于互聯網的環境中成長的年輕一代而言,他們與網絡的融合是天然而本質的。因此,年輕一代對于網絡和移動設備以及信息化和智能化的教育方式不存在任何適應的障礙。在新的技術背景下,如何進一步充分發揮新的教育技術手段的優勢,創新教與學的模式,以達到更佳的教學效果,仍然是一個值得討論和研究的課題。教育的技術與工具已經升級換代,但是,如果使用工具的主體,即教師和學生還禁錮于傳統的教學模式,那么所謂的新技術不但發揮不了自身優勢,而且反而會對教學形成一種干擾。從某種意義上說,改變幾千年傳承下來的傳統教學模式比起創新教育技術手段要困難的多。所以,在新的環境下,教與學的模式創新是教育信息化的一個最重要的任務。為了培養學生的創新能力,我在教學中嘗試運用翻轉課堂的教學模式,收到了較好的效果。

  二、翻轉課堂(Flipped Classroom)

  從本質上來說,互聯網的特點就是可以利用遠程的、大量的、優質的教育資源。在目前的課堂上,老師面授知識,線上資源一般只起到輔助作用,而非一個決定性的因素。一般來說,學生的學習過程大致可分為兩個階段:第一階段是所謂“知識傳遞”,通過教師講授和師生之間的互動來實現;第二個階段是“知識內化”,往往由學生課后自己來完成。對不少學生而言,這個內化或者消化的過程因為缺少教師的支持和同伴的幫助,常常會有挫敗感,從而喪失學習的能動性。

  傳統的教學模式是教師在課堂講授,學生在下面聽講,課后完成作業。但是,隨著知識的獲取的渠道增多,知識的匯集和傳遞不再是難點,更為重要的是對學習內容的深入討論和消化。許多時候,把師生共同的、有限的、寶貴的時間用在知識的講授方面,效率不高。

  翻轉課堂正好是傳統教學模式的一種顛覆。翻轉課堂重新建構了學習流程,是一種由教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流、討論、探究和完成作業的一種教學模式。“知識傳遞”是學生在課前進行的,老師提供了視頻和在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學生的學習困難,在課堂上給予有效的輔導,同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

  這種方式也更加體現“以學習者為中心”的個性化教育理念。學生自主規劃學習的內容、習慣、節奏、風格和呈現方式。教師更加自由,以學定教,也能有更多的時間與每個學生進行充分互動。而在課堂上,教師通過很好的課堂組織,采用討論和協作等方法來滿足學生個性化的需要,促進他們對于問題的深刻理解,使得學生通過參與、互動和實踐獲得更好的學習效果。

翻轉課堂

配圖 翻轉課堂

  1. 翻轉什么

  首先是學習空間的翻轉。知識傳遞的場所在哪里?從教室翻轉到家里。完成作業等知識內化的場所在哪里?從家里翻轉到教室。

  其次是時間的翻轉。重新調整課堂內外的時間。課堂外,學生根據自己的節奏個性化地安排學習。課堂內,抓進課堂的時間,學生能夠更專注于主動的基于個性化的學習,與教師共同完成作業、研究問題,其互動性、參與度更強,對于學習內容也有更深層次的理解。

  第三是角色行為的翻轉。課堂上,老師做什么?學生做什么?原來的角色定位都不相同。在翻轉課堂上,學生處于更加主導的地位,針對其個性化的問題,得到老師的指導與幫助。

  第四是教與學的翻轉。翻轉課堂的模式下,教師如何教?教什么?學生如何學?學什么?這些要素都與傳統課堂模式有很大差異,需要教師精心的教學設計和課堂組織。

  2. 如何做

  目前,初中信息技術課程的主要內容是計算機和網絡的基礎知識和幾個常用軟件的使用。我在教Word、Excel、PPT、Flash等軟件的使用時,運用了以下的方法:

  課前準備:做好課前準備,能為整個翻轉課堂模式的良好運行的打好基礎。課前我將Word、Excel、PPT、Flash等軟件的基本功能和使用方法制作成文檔、PPT或者視頻,每一個視頻都只有幾分鐘,一般不超過十幾分鐘時間,針對一個特定的問題而呈現。并放到局域網上,準備好學生需要的素材,供學生自主學習,掌握學習進程。

  上課期間:課程組織是翻轉課堂的關鍵點。課堂的對話和討論,需要根據課程內容和特點精心準備,并且在過程中仔細地琢磨,真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學生學習效率的提升。我讓學生先自主學習本節課內容,當學生對本節課所學的內容有個全面的了解后,教師的主要作用就是引導和激發學生的學習興趣。例如展示每個軟件做好的作品和在實際生活中的應用,讓學生感覺學了這個軟件以后有用。當學生自己想去探索的時候,他就會自己想方設法去探索和尋找答案。這時教師給學生不同層次的學習任務,學習小組根據自己小組的實際選擇不同的學習任務,在此期間,教師進行針對性地指導,展示小組作品,并進行課堂總結。課程結束后,老師設置不同的問題,對學生及時進行檢測,了解學生的學習狀況,有利于真正了解學生,也便于改進以后的教學。

  課后延展:鼓勵學生將自己在信息技術課上所學的知識,運用到自己的生活實際中,可以進一步激發學生的學習興趣。例如:鼓勵學生在班會課上用PPT表達自己的觀點,在每一個重大的節日或紀念日,鼓勵學生做一份電子板報、賀卡或做一個小動畫,表達自己的心意等等。

  三、展望與反思

  通過反復實踐,感覺翻轉課堂特別適合應用于信息技術課程。主要因為信息技術課程是一門實踐性很強的課程,教學內容容易保存、查閱、修正和復用。視頻內容被永久保存,方便查閱和修正。沒有聽課的學生有機會補課。其次,初中學生相對于小學生,自學能力有所提高,對新事物探索的欲望也要更強,所以更利于翻轉課堂的開展。第三是改變了傳統教學中教師“統一講”,學生“集體聽”,忽視不同個體能力差異的問題,每個小組根據自己的實際能力,選擇不同的學習任務,使不同層次的學生都有收獲,有利于老師實施個性化的教學,能夠更好地促進學生的個性發展。

  雖然翻轉課堂在初中信息技術教學中取得了很好的效果,但并不是盡善盡美,也存在著許多的不足:第一、學生方面。大多數的學生已經習慣傳統的教學模式,習慣于亦步亦趨地跟著老師,缺乏自主學習的意識,需要老師們慢慢引導。另外,學生的學習壓力很大,課外完成主課的作業占用了大量的時間,課外留給信息技術課的時間幾乎沒有,而且有些學生沒有相應的設備,無法進行課前學習,所以我將課前需要學生自主學習的內容,放在課堂的前半部分,以保證每位學生自主學習的質量。第二、教師方面。翻轉課堂的實施,對教師的信息素養提出了更高的要求:教師要熟練掌握視頻的錄制與編輯,網絡課件的制作,還要精心策劃上課的內容。也增加了教師的工作量:教師要在課前準備教學視頻,上課用的素材等等。這些都需要老師不斷加強學習,不斷提高自己的教學水平和信息素養。

  四、結論

  在初中信息技術教學中翻轉課堂的應用是計算機技術的有效發展,突破了傳統教學模式的束縛,但并不是否定傳統教學模式,僅僅傳統教學模式的補充,目的是提高學生的學習主動性,有效地改善學生的學習方式和學習效果,也能有效提高老師的教學效率,還能為學生提供個性化的發展。新的教育技術仍然只是工具,就像傳統黑板和粉筆,屬于基礎設施和資源。在教育中起核心作用的仍然是理想的教學模式、一流的教師和良好的互動學習氛圍。

  參考文獻

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  [2]馮超。慕課中翻轉課堂教學模式在中學信息技術課中的應用研究[J].中國教育信息化,2014,(22)。
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