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醫學高校學生專業性心理求助態度探析
發布時間:2020-02-27

  摘    要: 目的 為了解大學生專業性心理求助態度現狀,為高校心理健康教育提供參考。方法 于2019年5月采用專業性心理求助態度量表對本校847名大學生進行問卷調查。結果 調查對象量表總評分為(102.23±12.38),女生量表總評分高于男生(t=6.074,P<0.001),大二、大三年級大學生量表總評分高于大一學生(F=3.487,P=0.031)。不同生源地大學生、醫學與非醫學專業大學生量表總評分差異不具有統計學意義(P>0.05)。結論 大學生專業性心理求助態度需要進一步加強,高校應通過多種手段有效提升大學生專業性心理求助態度。

  關鍵詞: 大學生; 專業性心理求助態度; 調查研究;

  受就業、升學、學業的壓力、復雜的人際關系及多方面因素的影響,大學生群體心理健康問題已不容樂觀,如何維護這一特殊群體的心理健康已受到社會各界的關注[1]。目前,高校多通過開設心理健康教育課、設置大學生心理咨詢中心、開展豐富的校園心理健康教育活動、培訓輔導員心理衛生知識、選拔班級心理委員等危機預防體系的完善等手段維護大學生心理健康[2,3]。但有研究表明,大學生求助心理咨詢中心、綜合醫院心理咨詢門診的積極性不高,即使存在心理問題的大學生多傾向于求助于親友、同學,甚至宗教等非心理咨詢人員,在沒有取得預期效果的情況下,才會考慮求助于心理健康教師、心理醫生等專業性心理咨詢與人員[4,5]。造成這種情況的原因很多,一般認為,受我國長期對精神障礙的偏見、國內心理衛生知識的宣傳有待進一步加強等因素的影響,大學生擔心自己會被貼上“精神病”的標簽而不敢求助于專業性心理咨詢人員[6]。這不利于維護大學生心理健康。因此,了解大學生求助于專業性心理咨詢人員的現況并有針對性的提升求助于大學生對心理咨詢人員的意識,是目前高校心理健康教育工作迫切任務之一。為了解大學生專業性心理求助態度的現況,課題組于2019年4月對本校847名大學生進行問卷調查,以期為相應的心理健康教育改革、校園心理衛生知識宣傳等提供參考。現報道如下。

  1 、資料與方法

  1.1、 一般資料

  采用分層整群抽樣,從本校各年級選取20個班級共864名大學生為研究對象。共發放問卷864份,回收有效問卷847份,回收有效率為98.03%。調查對象年齡范圍在17~24歲,平均(20.06±1.56)歲。其中,男生323名,女生524名;大一學生245名,大二學生395名,大三學生207名;城鎮生源大學生361名,農村生源大學生486名;臨床醫學、麻醉學、預防醫學、護理學等醫學專業大學生648名,公共事業管理、法學等非醫學專業199名。全部調查對象已完成入學階段的新生教育及心理健康教育,對心理健康的意義、重要性及如何求助有一定了解。

  1.2、 方法

  本研究采用專業性心理求助態度量表。該量表最初由Fischer和Turner編制,在2007年由郝志紅、梁寶勇修訂為中文版。本量表由29個項目,包括信任維度、忍受性維度、人際開放性維度、需要性維度等4個維度,分別評估個體對心理咨詢師的信任程度、對于求助于心理咨詢機構可能帶來的他人負面評價的忍受程度、自我對求助心理咨詢的開放程度和渴望通過心理咨詢來改善自身狀況的需要程度。本量表采用1~5點計分方式,以各項目評分之和為量表總分,量表總評分越高,表明調查對象在尋求專業性心理咨詢與治療的積極性方面的水平越高[7]。本研究中該量表Cronbachα為0.794。

  1.3 、觀察指標

  在學生課間、班會、班級集體活動等適宜場合發放調查問卷,由課題組成員或班級心理委員擔任主試,采用標準而統一的指導語。在發放問卷前由主試詳細向調查對象介紹本次調查的目的和意義,強調調查結果用于學術研究及保密性,以減輕調查對象對心理咨詢等方面存在的疑惑及結果可能存在偏見等不必要的擔心。要求調查對象獨立完成、匿名作答、當場回收。問卷作答時間為10 min。
 

醫學高校學生專業性心理求助態度探析
 

  1.4 、統計學方法

  使用SPSS17。0統計軟件進行數據處理,計量資料用(±s)表示,比較采用t檢驗和F檢驗。以P<0。05為差異有統計學意義。

  2 、結果

  2.1、 專業性心理求助態度的基本情況

  8 4 7名調查對象專業性心理求助態度量表總評分為(102。23±12。38),位于量表中點分偏上水平。

  2.2、 不同性別大學生專業性心理求助態度比較分析

  3 2 3名男大學生專業性心理求助態度量表總評分為(99.01±11.78),524名女大學生專業性心理求助態度量表總評分為(104.22±12.33),差異有統計學意義(t=-6.074,P<0.001)。

  2.3 、不同年級大學生專業性心理求助態度比較分析

  2 4 5名大一學生專業性心理求助態度量表總評分為(100.50±12.32),395名大二學生專業性心理求助態度量表總評分為(103.09±12.58),207名大三學生專業性心理求助態度量表總評分為(102.63±11.92),差異有統計學意義(F=3.487,P=0.031)。

  2.4、 不同生源地大學生專業性心理求助態度比較分析

  361名城鎮生源大學生專業性心理求助態度量表總評分為(101.74±12.45),486名農村生源大學生專業性心理求助態度量表總評分為(102.59±12.33),差異無統計學意義(t=-0.992,P=0.322)。

  2.5、 醫學與非醫學專業大學生專業性心理求助態度比較分析

  648名醫學專業大學生專業性心理求助態度量表總評分為(102.28±12.55),199名非醫學專業大學生專業性心理求助態度量表總評分為(102.07±11.84),差異無統計學意義(t=0.207,P=0.836)。

  3 、討論

  本次調查結果顯示,大學生專業性心理求助態度水平處于中等偏上,這意味著多數大學生能夠客觀看待心理不健康、心理障礙,對于自身存在的問題有求助意愿。隨著國內對大學生心理健康的重視,高校通過開設公共課大學生心理健康教育及相關內容的選修課、加強校園心理衛生知識宣傳、開展情景劇大賽、校園心理健康征文、心理影片展、團體心理輔導等活動一系列手段幫助大學生意識到心理健康的重要意義,知曉出現心理問題并不是“丟人”的事情,進而能夠在一定程度上提升大學生心理求助意識。但我們也要看到,大學生心理求助態度還有進一步提升的空間,這也提示我們,未來在高校進一步開展心理健康教育,除加強心理衛生知識宣傳外,還應注重減弱大學生求助心理咨詢的污名感,如將心理咨詢中心設置于非學生宿舍區域以降低學生的排斥感和不必要的擔心、加強心理咨詢“非疾病化”的宣傳,逐步提升大學生專業性心理求助態度。

  本次調查結果顯示,女生專業性心理求助態度高于男生,與過去的研究結論相同[8,9,10]。一般認為,社會文化賦予不同性別的性別角色存在差異:社會對女性角色的要求往往更為寬松,使她們可以更容易接受向他人傾訴、求助,而男性往往被賦予“獨立”“更為堅強”的社會角色,相對于女性,如果他們求助于心理咨詢則很容易被賦予“不堅強”“不獨立”“軟弱”的標簽。這也提示我們,針對男生開展各類心理健康教育,尤其是心理咨詢相關知識的宣傳是未來高校心理健康工作的方向之一。大二、大三高年級大學生心理求助態度較大一學生更為強烈。其原因可能在于,相對于低年級大學生,高年級大學生面臨更為復雜的學業、就業、升學壓力,更容易產生心理困惑,而本次調查的內容是“心理求助態度”而不是“具體的心理求助行為”,在不涉及入心理咨詢中心求助的前提下,高年級大學生可能表現出更強的心理求助意愿。但與預想的“因農村在心理健康教育方面較城市有所滯后,農村生源大學生心理求助態度水平更低”“醫學生受系統的醫學教育,能夠更為客觀的看待心理障礙、心理咨詢”不同,本次調查未發現不同生源、醫學與非醫學專業大學生在心理求助態度水平上存在顯著性差異。這也提示我們,社會上還在一定程度上對心理咨詢、精神障礙方面存在偏見,大學生專業性心理求助態度受社會文化對心理咨詢的態度、校園在心理健康教育工作上的宣傳的影響較個人經歷、生活環境的影響更為顯著。

  綜上所述,大學生心理求助態度受多方面因素的影響,高校在開展心理健康教育工作時,不能忽視心理求助態度方面的宣傳與教育。提升大學生對心理咨詢中心的使用率,對維護其心理健康、培養優秀的畢業生有著重要的意義和價值。

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