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探討影響初中數學課堂教學有效性的因素及策略
發布時間:2020-03-24
  有效教學論文第五篇
 
  題目:探討影響初中數學課堂教學有效性的因素及策略
 
  摘要:課堂是義務教育階段教師開展日常教學的基本場所。如何提高初中數學課堂教學的有效性是數學教師普遍關注的話題。本文著重以實現初中數學課堂有效教學為出發點, 探討影響初中數學課堂教學有效性的相關因素, 結合教學實踐, 對初中數學課堂實現有效教學的策略作了簡要闡述。
 
  關鍵詞:數學; 課堂; 有效教學; 困境; 對策;
 
有效教學
 
  中學階段, 課堂仍將是開展教學活動的主要場所, 如何實現課堂教學的有效性, 通過盡可能少的時間、人、物力投入來提高學生知識的接受率和掌握水平, 以切實減少課外學業負擔, 已經成為教育工作者迫切需要解決的一個重要問題。
 
  有效教學這一概念的出現最早可以追溯到20世紀上半葉西方國家開展的教學科學化運動, 20世紀80年代這種新穎的教學理念開始傳入中國, 并得到廣泛的認同。國內外眾多著名的教育學家都對有效教學作過廣泛而深入的研究, 并且也對有效教學的概念進行了界定, 其中比較有代表性和影響力的是華東師范大學崔允漷教授的觀點, 他認為, 應該把“有效”與“教學”兩個詞分開來理解, 以學生有無進步或發展作為有效評價唯一指標, 在教學層面則要做到三大方面, 即激發學生的學習主體性, 樹立明確學習目標和提高自身教學水平, 來達到良好的學習效果。[1]
 
  近年來, 減輕學生課業負擔壓力的呼聲日益高漲, 構建高質量高效率的有效教學, 將學生徹底從題海戰術中解脫出來, 成為激發學生學習數學的興趣和樹立學習信心的重要途徑, 同時也是適應新型現代化教育發展的必然要求。
 
  1 數學課堂開展有效教學面臨的困境
 
  1.1 數學教師沒有充分發揮教與學的指導作用
 
  初中階段, 數學學科的課業負擔和課程難度與小學階段相比, 都有很大程度的提高, 初中學生普遍缺乏自主學習的觀念, 學校教學模式仍然多采用以教師講授, 學生被動接受為主, 教師引導學生學習的作用和功能沒有得到很好的發揮, 學生在學習的過程中只知道“應該學”, 對于“為什么學”以及“怎么學”一知半解, 導致學生學習效果不理想, 有的學生在上課過程中注意力不集中, 對于重要的知識點模棱兩可, 有的學生甚至對教師反復強調的最基本的定理和定義都不清楚, 學習成績與教學目標相差甚遠, 難以實現有效教學。
 
  1.2 數學學科教師課堂教學缺乏針對性
 
  目前初中學生生源較為復雜, 不同家庭成長環境、教育背景等因素都會對學生學習能力以及對知識點的理解和掌握產生重大影響, 這在數學這門學科中的表現就尤為明顯, 如果數學學科教師在課堂教學過程中沒有對這些因素進行清醒的認識, 就會在講授知識點的過程中實行簡單的“一刀切”的教學方式, 難以選擇適宜全班學生的教學進度和知識深度, 有些學生在聽課過程中會覺得老師講的知識點自己已經掌握, 沒有再聽課的必要, 而有些學生則會覺得課程難度太大, 出現畏難情緒, 進而喪失學習的信心, 這兩種情況的出現都會使教學效果大打折扣。因此, 數學學科教師在課堂教學過程中應當制定符合大多數學學生需求的課程教學方案, 使整個教學具有針對性, 進而保證整體的教學質量。
 
  1.3 學生自主學習的意識不強, 且缺乏科學有效的學習方法
 
  初中學生由于其所屬特定的年齡階段, 普遍存在貪玩、好動、注意力不集中的問題, 自我管理能力較弱, 特別是在小學階段沒有養成良好學習習慣的學生, 在這方面就表現的尤為突出。中學數學學科教育是一個系統性的工程, 知識的連續性較為緊密, 前期沒學透、理解透的知識會直接影響后期的學習, 因此, 數學教師要針對學科特點, 加強對學生的督促和引導, 培養學生形成自主學習的良好習慣。此外, 數學教師在教學實踐過程中還要注重對學生學習方式的引導, “授人以魚, 不如授人以漁”這句話用在教育領域尤為適合, 很多學生在學習數學這門課程的過程中, 缺乏科學有效的學習方法, 花費了較多的學習時間, 卻往往事倍功半, 考試成績也不理想。因此, 要達到有效教學的目標, 必須教會學生有效學習數學的方法, 使學生知其然, 更要知其所以然。同時還要使學生樹立自主學習意識, 爭取在課堂上獨立思考, 課后作業獨立完成。
 
  2 中學數學教師實現課堂有效教學的對策
 
  2.1 充分的課前準備以實現有效教學
 
  深入而細致的學情分析是實現數學課堂有效教學的前提, 因此數學學科教師在進行課堂教學前必須對學生的學情進行分析, 了解學生上一階段知識掌握程度, 評估班級總體學生的學習能力和學習態度等情況, 并據此有針對性的制定教學方案和設定教學目標。在備課階段, 數學學科教師需要深入研究教材, 明確重點講授內容和掌握程度, 對整個課堂教學過程作出預先設想, 形成一個初步預設的流程。
 
  2.2 良好的課堂紀律是實現有效教學的關鍵
 
  良好的課堂紀律是實現有效教學的前提和基礎。初中生普遍自覺性和自控能力不足, 易受外部環境的影響, 因此, 教師在進行課堂教學時, 要重點關注部分課堂紀律性較差的學生, 對他們進行適當的管理和約束, 在課堂紀律惡化前進行有效的控制, 因為如果放任不遵守課堂紀律的學生, 就會影響正常認真聽講的學生, 并最終破壞班級整體的課堂學習氛圍, 導致更多不遵守紀律的學生的出現, 因此, 要實現課堂的有效教學, 教師在平時的教學與班級管理過程中, 就必須時刻強調班級的紀律, 制定嚴格合理的班規。
 
  2.3 教學過程中優化教學方法實現有效教學
 
  一個富有教學激情的教師是最能感染學生的教師, 這種教學激情必須是發自內心對這份職業的熱愛, 對學生信任和尊重, 這會對學生產生一種激勵、鼓舞的效應, 因此, 課程一開始, 數學學科教師就應當精神飽滿, 熱情洋溢, 并爭取將這種對學習的熱情傳導給學生, 激發出學生們學習知識的渴望。
 
  在授課過程中, 清晰的教學和良好的互動也顯得至關重要, 清晰的教學表現在清晰且合乎邏輯的語言、工整的板書。在語言方面, 教師應當盡量選擇凝煉的、符合學科規范的詞匯將知識順暢的表達出來, 力求精準、專業, 使學生清晰易懂。在板書方面, 教師應當做到板書書寫工整、規范和直觀。隨著多媒體技術的發展, 數學教師在授課時可以適當運用現代多媒體技術, 特別是在講授圖形的變化、動點等相關內容時, 合理使用多媒體可以使整個教學過程形象生動, 這樣, 學生也容易接受。
 
  注重教學互動, 充分發揮學生的主體性, 也是實現課堂有效教學的一個重要環節, 受傳統教學觀念的影響, 在現在的中學課堂里, 仍然普遍以教師的“教”為中心, 對以學生為中心的“學”重視程度略顯不足, 產生“教”與“學”相分離的狀況。偉大的教育思想家杜威曾說過“教育并不是一件‘告訴’和‘被告訴’的事情, 而是一個主動的和建設性的過程, 這個原理幾乎在理論上無人不承認, 而在實踐中又無人不違反。”[2]因此, 數學學科教師進行課堂講解時, 要轉變原有的落后的教學理念, 與學生多進行互動交流, 充分發揮學生的主體性, 讓學生能夠積極自主的參與到課堂教學活動當中。例如, 可以根據實際情況調整教學安排, 多開展課堂互動、分組討論的活動, 營造良好的教與學的互動氛圍。這些都非常有利于教學效果有效性的提升。
 
  2.4 通過課后作業的布置和自我反思實現有效教學
 
  對于數學這門學科來說, 通過課后作業的布置與批改, 學生能夠加深對教材相關定理和定義的理解, 可以熟悉掌握某些常見和特定題型的題目等。在布置課后作業時數學教師必須掌握一定的技巧, 特別是要注重作業的適宜性和趣味性。適宜性包括量的適宜性和難度的適應性。在趣味性方面則可以從內容和題型方面著手, 如可以在一張卷子上合理搭配各種題型, 如穿插選擇、填空、做圖、應用等題型, 同時盡量選取實際應用性較強且學生感興趣的內容, 使學生在解決實際應用問題的過程中主動思考, 獲得學習的成就感。
 
  自我反思也是實現有效教學不可缺少的一個環節, “教師通過對自己的教育行為、教學方法等不斷地進行反思和改進, 從而使自己的教育教學觀念不斷更新, 思維更加活躍且更具批判性, 對自我專業發展的目標更加明確。這是教師專業發展的理想境界, 也是教師專業發展的根本方面。”[3]因此, 教師在課后必須進行總結, 反思在教學過程中的“亮點”和“敗筆”。對“亮點”必須要發揚光大, 繼續參考使用;對“敗筆”則要分析出現的深層次的原因, 同時吸取經驗教訓, 爭取在今后的工作當中改進, 做到“前事不忘, 后世之師”。
 
  參考文獻
  [1]崔允漷.有效教學, 理念與策略 (上) [J].人民教育, 2001 (6) .
  [2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.人民教育出版社, 1990.46.
  [3]何善亮.美國科學教育師資培訓的研究及啟示[J].比較教育研究, 2006 (2) .

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