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高中文言文有效教學策略
發布時間:2020-05-29

  摘    要: 文言文在中國語文教材中的比重越來越大,但是高中文言文教學存在著亟待解決的問題。筆者從教學實踐的過程中反思總結問題,并提出自己的經驗看法,希望提高文言文課堂的教學有效性。

  關鍵詞: 多元價值; 影視作品; 創意寫作;

  引言

  從2017年9月新學年起,全國中小學校語文教材都采用了教育部編寫的新版本。也就是說,這次部編版語文教材的影響力是全國性的。新語文教材最明顯的變化,就是古詩文篇目大幅增加。部編版語文教材小學古詩文占所有選篇的30%,初中古詩文占所有選篇的51.7%。古詩文出處涵蓋從《詩經》到清代詩文等各個時期的優秀作品,體裁也非常廣,從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲,從諸子散文到歷史散文,從兩漢論文到唐宋古文、明清小品文,均有收錄。這也意味著未來的語文教育,將更加注重培養學生的優秀傳統文化素養。

  一、高中文言文教與學的現狀

  高中學生在小學、初中時的古詩文閱讀量屈指可數,但是在如今的教學要求下,他們的古詩文知識卻貧于儲備。筆者通過調查發現,當前文言文教與學主要存在以下兩方面問題。

  第一,學生普遍不喜歡文言文,認為文言文太陳舊了,認識不到文言文是中國幾千年歷史中的文化沉淀記錄。因此,課內文章閱讀得比較少,課外也很少有讀、背的時間。

  第二,教師的教學觀念比較落后,大部分教師把文言文上成了串講課和分析課。教學過程中難以構成規律性認知,無法達到知識的有效遷移。如何增強高中生學習文言文的主動性和積極性,提高課堂有效性,是當前迫切需要解決的問題。
 

高中文言文有效教學策略
 

  二、高中文言文有效教學策略

  (一)多元價值為導

  1.文化熏陶

  師者,所以傳道授業解惑也。文言文是中華民族傳統文化的載體,因此,文言文在語文學習中占有舉足輕重的地位。學生在學習文言文時,學到的不僅僅是字、詞、句在古代是什么含義,而且接受了中華民族優秀文化的浸染與熏陶[1]。

  例如,在學習蘇軾的《赤壁賦》時,我們不僅要學習文章中字、詞、句的含義,同時還要讓學生了解蘇軾這位通才、社會文人的價值取向以及存世書籍等,這些都是與文本有關又超脫文本之外的知識。有了這類知識的鋪墊,學生就會在無形中跳出枯燥的字、詞、句的翻譯,感受到文言文深厚的文化底蘊和魅力,從而慢慢地改變“學習文言文就是解釋字詞、翻譯句子”的印象,發現學習文言文更多的樂趣。

  2.德育滲透

  例如,“仁政愛民”的《諫太宗十思疏》;“愛民惜財,以仁心治天下”的《阿房宮賦》;“大義凜然、忍辱負重”的《廉頗藺相如列傳》;“大義為國”的《刺客列傳》;“憂國憂民”的《屈原列傳》……這些偉大的歷史人物的精神仍在世間熠熠閃光。在學習這些內容時,教師可引導學生進行德育的滲透,從而讓學生感受到古人的智慧所在。

  3.古為今用

  學好文言文,可以了解古代文化習俗。我們生活中口耳相傳的俗語、成語及文化常識等,學生往往不解其意。而通過學習文言文,學生可以詳細地了解它們的來源。例如,“秦晉之好”“東道主”的出處和本意來自《燭之武退秦師》;“秋毫無犯”“項莊舞劍,意在沛公”“人為刀俎,我為魚肉”等詞句來自《鴻門宴》;“背水一戰”“釜底抽薪”來自《項羽本紀》……學生在學習這些詞句時會產生一種驚喜感,從而饒有興致地走進文言文的學習。學好文言文,還可以提升自身寫作素養,把優美的古詩文運用到作文中,可以令文章更有文采。

  (二)經典誦讀為本

  培養學生閱讀古詩文的能力,需要學生精讀一定數量的優秀古詩文。誦讀是語文教學中一種有益于積累且能有效提高語文素養的方法。教師應側重培養學生誦讀的習慣。

  文言文詞句一般比較深奧,難以理解,但其有本身的音樂性和節奏感,最適合教師引導學生誦讀,且以“高聲朗讀、反復誦讀、出口成誦”為標準。學生在誦讀中理解句意、了解歷史、品味文化,使誦讀成為讀者與文本交流的媒介。

  心理學認為,學生的一般認知規律是從認識感悟到實踐創新。教師在采用誦讀這一教學手段時,必須尊重學生的認知規律,由易到難,逐層深入,體現層遞性。筆者根據教學實踐歸納“誦讀教學法”的四個層次,由淺入深分別為讀通、讀懂、讀活、讀透。

  (三)影視作品為輔

  根據《普通高中語文課程標準(2017年版)》的要求,教師要充分利用課堂內外的教學資源來輔助教學。文言文深奧晦澀,學生往往難以理解。此時,在教學中引入影視作品就能盡可能地彌補語言文字表達不直觀的不足。我們可以通過生動的畫面,使學生更深刻恰當地理解課文內容。

  例如,范仲淹的千古名篇《岳陽樓記》中鄱陽湖波瀾壯闊的畫面,而學生僅僅通過文字難以直接感受到,在教學中教師可以配上《岳陽樓記》的朗誦視頻,讓學生置身于抑揚頓挫而又充滿感情的朗誦中,能更深切地體會文章內容。

  在采用這一教學手段時,有以下兩個注意事項:

  (1)不是所有的影視作品都完全符合史實,常常會有一些改編或戲說。因此,教師可以帶領學生一起討論影視作品中的優劣,文本的描繪好在哪里,共同參與并交流、總結,充分調動學生的思維,積極探索發現。

  (2)切忌本末倒置,把課堂變成影視作品欣賞課。教師要切記引入影視作品的目的是提高學生的興趣,幫助學生理解課文,因此影視作品是為課文服務的。

  (四)創意寫作為促

  1.巧編課本劇

  很多文言文敘事性很強,很適合用話劇的形式表演。教師可以引導學生在遵循課文原意的前提下,適當發揮想象,以話劇的方式改編文言文,如《荊軻刺秦王》《廉頗與藺相如》等,都是很好的課本劇題材。

  調查表明,課本劇是提高學生學習文言文興趣的一個比較有效的途徑。通過表演,學生能體會到一種成功的喜悅與自豪,從而提高了學習文言文的興趣。以課本劇的形式來再現文言文內容,最終的目的是陶冶學生的情操,使之具有更高的境界與更廣闊的胸懷,從認識美到欣賞美最終達到創造美。

  2.改寫古詩文

  在詩歌教學中使用改寫,既有助于鑒賞詩歌,又有助于提高作文水平。改寫的一般步驟是“確定故事、確定場面、再現情境、表達旨趣”。學生在詩詞改寫過程中能加深對作品的理解。

  例如,《雨霖鈴》是一首敘事性比較明顯的詞,在教學時可將詩歌內容改寫成一段敘事性散文。其文如下:

  清冷的秋風之中,傳來了陣陣蟬鳴,我的心一陣陣收緊了,在這清冷的早晨,我早早起身,心情沉重,滿腹愁情,因為今天,我即將遠行,離開這個帶給我歡樂、帶來愛情、帶來幸福的地方。

  江水邊,薄霧漸漸退去,江邊的風景比往日更多了一層陰冷。天陰沉沉的,就像我沉重的心情,喝完餞別宴上的美酒,我的心愈加沉重,看著她,滿面愁容,我更忍不住內心的疼痛。不知我走后,她又如何度過那些漫漫長夜?寂靜的夜晚,她可否因為思念我而獨守到天明?

  船家呀,不要再催促了,你是不知道此刻我內心的悲痛啊!美人呀!你可知我內心對你的牽掛?罷了,罷了,人生難得一知己,千里相送,終須一別,從今以后,就讓那天邊的明月,寄托我對你的相思吧!從此以后,不管是清冷的早晨,還是明月高掛的夜晚,我再也沒有心情去賞美景、品佳釀了,縱使我內心有再多的感慨,縱使我有再高的成就,沒有你在我身邊,我又如何去體味這其中的甘甜呢?

  改寫作品不僅是一種寫作技巧,也是再一次理解、感悟作品的過程。學生在改寫過程中不但提高了鑒賞作品的能力,而且也鍛煉了語言運用和組織的能力。

  結語

  提高高中生對文言文的熱情與興趣,是學好文言文的第一步,教師應制定恰當的教學目標、教學方法,以保障文言文教學的有效開展。文言文作為中華傳統文化的載體,學好文言文可使高中生熱愛祖國語言文字,感受中華文化的博大精深,增強文化底蘊。我們期待文言文課堂成為師生交流、古今文化碰撞的魅力課堂。

  參考文獻

  [1] 沈迪。淺談高中語文文言文教學的有效方法[J]。課程教育研究,2020(04):48-49。

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