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高一化學習題課中思維導圖的應用探析
發布時間:2020-05-29

  摘    要: 現如今,思維導圖在教育領域中已經得到了廣泛應用。教師通過運用思維導圖讓原本教學中的難點問題得以輕松解決,學生在學習上也變得更加容易。可見,通過思維導圖能夠簡化學習難度,讓知識脈絡變得更加清晰。在化學習題課教學中運用思維導圖能夠讓教學思路變得更加清晰,并將解題思路完整地呈現給學生。基于此,本文就思維導圖在高一化學習題課教學中的運用進行分析,首先簡單介紹思維導圖,然后對其在習題課教學中應用的作用與意義進行探討,最后詳細闡述思維導圖的具體應用,希望通過本文的探討能夠為其他教師提供一些參考。

  關鍵詞: 高一化學; 習題課教學; 思維導圖;

  引言

  蘇教版高中化學最為明顯的特征就是無序性與復雜性,其對于高一學生而言學習難度比較大。習題課教學主要是對相關類型習題的解題思路與過程進行講解,若采用傳統講解方法對于學生而言通常難以理解,而借助思維導圖則能夠改善此種情況。教師利用思維導圖能夠將解題思路和過程清晰地呈現給學生,便于學生掌握解題方法和技巧,當遇到同類型習題時其也能夠迎刃而解。下面筆者就相關內容進行詳細闡述。

  一、思維導圖簡介

  思維導圖不僅能夠將所有內容通過思維導圖呈現出來,而且還能夠對雜亂的知識體系進行梳理,讓學生以思維導圖為基礎進行思考。思維導圖本身在操作上相對較為簡單,而且能夠將知識之間的關系更加形象地呈現出來,對于學生的學習和記憶具有積極作用[1]。正因如此,思維導圖在教育領域中的應用十分廣泛。特別是在課堂教學中,教師可通過思維導圖讓學生記憶相關知識,并促使其自身思維的發展。
 

淺析超等長訓練的生理機制
 

  進入高中以后,化學知識的學習開啟了新的篇章,相較于初中化學,其難度明顯增加,學生在學習化學知識時也變得更加困難。高一化學教學是后續化學教學工作順利開展的基礎,如果在高一階段學生不能扎實掌握基礎知識,那么教師后續教學工作也將會受到嚴重阻礙。因此,教師在教學過程中應當充分應用思維導圖,尤其在習題課教學中可以借助思維導圖幫助學生分析題目中各個部分之間的關系,為其接下來的解題奠定基礎[2]。由此可見,思維導圖對于高一化學習題課教學而言是非常重要的,教師應當合理應用思維導圖,提升習題課教學效果。

  二、思維導圖在高一化學習題課教學中運用的作用與意義

  (一)作用

  在新課程改革背景下,很多教師都在尋找更加先進的思想理念,他們不僅要找尋新的教學方法,還要根據教學的具體情況不斷提升教學質量。對蘇教版高中化學教材進行分析可知,該教材在編寫時主要采用了模塊模式,這在一定程度上使原本內容繁多的知識變得十分散亂,不利于學生的學習[3]。因此,教師在講解時需要將知識之間存在的關聯找出來,并讓學生將以往的學習內容加以梳理,讓散亂的知識形成知識網絡。

  高中化學知識之間具有較強的聯系,當開展習題教學時,教師應將思維導圖應用在其中,這樣便于學生掌握知識結構。思維導圖的運用對于學生的學習主要起到如下作用:(1)能將新舊知識點結合在一起,幫助學生構建較為完善的知識網絡,使學生在學習時能從整體上記憶知識,對于學生掌握該知識具有重要作用;(2)在習題課教學中應用思維導圖,能夠培養學生獨立思考的能力;(3)學生在學習時能夠發現自身存在的缺陷,然后進行有針對性的學習,并對學習方法加以改進,當以后遇到類似習題時能夠變得更加得心應手。因此,在習題課中引入思維導圖有利于教學工作的順利開展,從而收到更為理想的效果。

  (二)意義

  思維導圖在高一化學習題課教學中的應用所具有的意義主要體現在:(1)教學方法的改進。在新課程改革實施以后,教師在課堂教學中引入了很多新的方法,主要是為了能夠有效提升自身在教學上的質量。由于以往習題課教學過于重視結果而忽略了過程,導致學生常常會失去學習興趣,影響學習效果,而思維導圖的應用則能夠改善這一狀況,使學生在學習方式上發生了巨大改變[4]。(2)有利于培養學生自學與團隊協作的能力。讓學生在習題課中通過繪制思維導圖的方式進行探討,并在該過程中對思維導圖不斷加以完善,促使其團隊精神得到培養,并使其思維能力得到明顯提升。通過思維導圖,學生能夠自主完成知識的學習,并準確解答各類習題,這也是變相培養學生自身解決問題能力的重要手段。(3)有利于教師專業能力的提升。現如今,教師要跟隨時代的發展而不斷提升自身的能力,在工作之余讓自身知識體系及時得到更新,進而滿足時代的發展需求。思維導圖的運用不僅能夠讓教師在習題課上將所涉及的知識和內容清晰地呈現給學生,還能夠使教師通過學生繪制思維導圖的情況了解其知識掌握情況,這對于教師后續教學計劃的制訂和調整具有積極意義,并且通過運用新的教學方法,教師自身的專業能力也能得到提升,這對于教師而言也是非常有益的。

  三、思維導圖在高一化學習題課教學中的具體運用

  高一化學是學生進入高中學習化學知識的基礎階段,在該階段學生是否能夠打牢基礎將直接影響其高二和高三化學知識的學習。所以,教師應當重視高一化學習題課教學的開展,以便學生更好地完成學習任務。為了提升教學效果,下面筆者就思維導圖的具體應用進行闡述。

  (一)應用時機的選擇

  在高一化學習題課中,如果想有效發揮思維導圖所具有的重要作用,教師在運用思維導圖時應當科學選擇恰當的時機,并在應用思維導圖時能夠根據具體的習題內容讓學生準確繪制出相應的思維導圖,并根據學生的學習特征對其進行相應的分析[5]。例如,在教學“離子反應”相關習題時,課上有這樣一種類型的習題:利用離子方程式表現出所發生的反應。學生在面對此類型問題時會感覺較為困難,為了能夠降低解題難度,讓學生能夠解答此類型習題,教師便可以借助思維導圖完成習題教學。首先,學生需要扎實掌握有關離子反應的內容,然后再利用思維導圖將離子反應所形成的條件逐條羅列出來,以便能夠讓其對該問題有更加深入的理解,并找出各個物質之間發生反應的關系以及最后所得到的生成物。需要注意的是,并不是在任何時間和問題的分析時都可以借助思維導圖,這便需要教師合理選擇思維導圖的使用時機,只有根據習題課的教學內容與學生學習的具體情況適時應用思維導圖,才能夠充分發揮出思維導圖在習題課教學中所具有的效果,讓習題課教學水平得到進一步提升[6]。

  (二)完成知識梳理

  由于學生本身化學基礎將直接影響到習題課的教學效果,這便需要教師在習題課教學中利用思維導圖幫助學生完成在相關知識上的梳理,同時也能夠讓學生對相關知識有更加深入的理解,通過應用相關化學知識能夠完成問題的解答。例如,在教學“物質的量”相關習題時,若學生自身缺乏良好的基礎,那么其在面對相關習題時也無法有效解答,因此教師應當在習題教學中應用思維導圖,來幫助學生完成對相關知識點的梳理,并將各個部分的知識和內容通過思維導圖呈現給學生[7]。再如,化學反應方程式和具體的反應過程都可以利用思維導圖呈現出來,而學生通過思維導圖也更容易記憶化學知識,這使其在解題時變得更加順暢,也為化學教學提供質量保障。所以,在習題課教學中教師應當重視思維導圖的知識梳理作用,這樣能夠有效保障學生在相關知識體系上構建更為健全的知識結構,讓學生在解題方面的能力得到顯著提升。另外,教師還可以利用思維導圖對習題課所涉及的知識進行總結,使學生以具體的習題為依據學習和掌握相關化學知識,這對學生化學能力的提升具有重要作用。

  (三)習題總結和歸納

  思維導圖在化學習題課上除了在上述兩個方面得以應用外,還可以應用于對相關習題的總結,培養學生舉一反三的能力,使學生在面對類型相似的習題時能夠采取有效方法加以解決。高一化學在知識上已經呈現出較為復雜的趨勢,其內容也變得相對雜亂,面對此種情況,在習題課教學過程中,教師便可以借助思維導圖讓學生對所遇到的各種習題進行不斷總結,促使其能夠在相關類型習題上掌握有效的解題方法,從而有效提升課堂的教學效率,對于提高學生自身解題能力也能夠產生明顯效果。例如,在習題課教學中,教師可以根據具體習題將其化學式劃分為取代反應、還原反應等類型的習題,然后利用思維導圖來將不同類型習題的具體解題思路進行分析與總結,并將其呈現給學生,當學生在以后遇到類似的化學習題時便可以通過此種方式進行解答,從而全面提升學生在解題方面的能力。對習題進行總結,并歸納出考試重點、難點,讓學生在學習過程中能夠著重學習相關知識和內容。

  結語

  從上述內容中能夠看出,思維導圖對于高一化學習題課教學而言具有非常重要的作用,就本質而言是對學生自身思維的培養。教師通過運用思維導圖可以提高教學效率,讓化學習題教學質量得到提升,學生在學習過程中也能夠拓展解題思路,掌握解題技巧。筆者通過應用時機的選擇、完成知識梳理以及習題總結和歸納三方面對思維導圖在化學習題課教學中的具體應用進行了探討,通過探討能夠發現思維導圖有利于習題教學工作的開展,能夠解決以往習題教學的部分困難,對于培養學生解題能力具有重要作用。

  參考文獻

  [1] 陳華.思維導圖在高一化學習題課教學中的應用研究[J].中華少年,2019(21):209.
  [2] 王宏梅.思維導圖在化學教學中的應用芻議[J].中學生數理化(學習研究),2014(05):29.
  [3] 耿彩虹.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學生數理化(教與學),2017(08):82-83.
  [4] 李小樂.運用思維導圖,加強化學教學的有效性[J].中學課程輔導(教師教育),2015(22):11-12.
  [5] 張鮮.思維導圖在高中化學教學中的應用探析[J].中華少年,2018(25):129.
  [6] 裴越.培養學生運用“思維導圖”在高中化學學習中的重要性[J].南北橋,2017(14):125.
  [7] 梁曉康.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學化學教學參考,2008(07):5-7.

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